【原文】
《物理教师》2025年2月第15~18页刊登文章.
摘要：《普通高中物理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》相比2020年修订版，对"学业质量"和"评价建议"做了较大程度的修订，在比较两修订版课程标准"评价建议"和深入理解评价概念的基础上，以"原子的核式结构模型"教学为例提出基于评价的教学思路。
关键词：课程标准：评价建议；"教一学一评"的一致性；深度学习
基金项目：本文系江苏省教育科学"十四五"重点规划课题"指向深度学习的高中物理单元逆向设计与实施的研究"（立项编号： C - b /2021/02/80)；江苏省教育科学"十三五"重点资助规划课题"基于批判性思维的深度学习实践模型研究"（立项编号： R - a /2020/01）阶段研究成果.
《普通高中物理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（下面简称"2025年日常修订版"）相比《普通高中物理课程标准（2017 年版2020 年修订）》（下面简称"2020年修订版"）最大的不同就是重新界定了物理学业质量的内涵，并将其划分为3级水平，并对后面的"评价建议"做了较大改动.
展开剩余92%1 两修订版课程标准中"评价建议"的比较
首先，2025年日常修订版"评价建议"的字数缩减一半以上，精简了相关表述，让"评价建议"更好地指导教学，并明确了"创设真实且有价值的问题情境，采用多种多样的评价方式""发挥评价的诊断、反馈、激励等功能"这些内容在2020年版"评价建议"中没有说明．
其次，两修订版"评价建议"的结构不同．2025年日常修订版分为5个部分，2020年修订版分为3大部分，每个部分又分不同的要点，具体如图1和图2所示．
2025年日常修订版中评价的层次很清晰，2020年修订版设计的内容要点比较多，使得教师不好把握和操作，容易造成悬置状态．2025年日常修订版中的评价目标就是教学目标，即物理学科核心素养，目标也是实现"教一学一评"一致性的基石，只有目标一致，才能实现教学与评价的融合．教学中注重实施激励性评价、发展性评价和过程性评价，并将评价嵌入学习全过程中，同时，注重自我、生生、师生评价相结合，形成性评价、结果性评价相结合，全方位地评估学生的发展．要充分发挥评价的激励和增值功能，关键是对评价的结果进行合理解释，有效地将评价的结果反馈给学生，以评促教、以评促学．
最后，两修订版的高频词不同．对2025年日常修订版和2020年修订版"评价建议"部分用 NVi -vo12软件进行"词云"分析，排名前100的高频词"词云"分别如图3、4所示.
从图3、4可以看出，2025年日常修订版"评价建议"的高频词很明确，就是以"评价"为核心，以评价促进学生发展、以评价促进学习．2020年修订版的高频词以"学生""评价"为"双中心".
2 高中物理教学中对"评价"的理解
评价本质上是价值判断活动，高中物理教学内容相对比较抽象，如果采用单一的或只注重结果的评价方式，很难有效地检测和促进学生的学习，所以，应基于2025年日常修订版"评价建议"的理念，进一步深化对评价的理解，充分发挥评价在高中物理教学中的作用．
2.1 评价即学习
现代教育倡导"评价即学习"的评价观，评价目标就是学习目标、评价任务就是学习任务，即将评价嵌入学习过程，在学习中评价，在评价中学习，充分发挥评价的诊断、激励、导向、反馈作用，实现"教一学﹣评"的一致性．评价不仅是对学习结果的评定，更重要的是对学习起点的诊断和对学习过程的促进，在物理教学中通过收集学生学习表现方面的信息，及时地对学生的思维层次和知识理解程度做出判断，然后采取针对性的教学策略，让学习始终对学生来说充满挑战性，促进深度学习真实发生．
2.2 评价有标准
斯蒂曼兹认为，"标准是指评估对象拥有的品质或特性的整体描述．"即当某些规则被用于对对象的品质、特性以及行为方式做出价值判断时，它就成为一种标准．可见，作为价值判断活动的"评价"必然需要借助一定的"标准"．所谓评价标准是为了判断学生在真实性任务中的表现而建立的一套任务表现标准和评分等级，其能够帮助学生积极地进行自我评价、自我反思和自我校准．评价标准是"学业质量"的具体化，2025年日常修订版特别强调"制订评价标准、设计评价要点，使学习活动与评价任务同步实施."
2.3 评价要综合
高中物理教学评价过程要做到内容多维、主体多元和方法多样．首先，由于不同学生的基础和认知能力不同，所以教学过程中的评价任务和内容设计要关注不同层次的学生，对不同层次的学生都有促进和提升作用．其次，传统教学中评价以教师为核心，2025年日常修订版强调建立"评价共同体",［鼓励学生积极主动地参与自我评价、同伴评价．最后，评价方式避免单一的纸笔测试，要突出观察、展示、制作和实践等多样化评价方式，在评价过程中对多维度信息进行综合，综合的目的是实现个性化，避免"一刀切".
3 对高中物理教学的启示
2025年日常修订版中倡导"将学生的学习目标、学习内容与评价目标、评价任务进行整体设计"］教学实施过程中，首先，需要确定评价（学习）目标；其次，设计评价标准和嵌入评价任务促进评价的有效性；再次，学习活动过程综合评估学生的思维发展情况；最后，通过批判性反思，促进学生自我建构．下面以高中物理新教材"原子的核式结构模型"教学为例进行分析．
3.1 撰写指向行为表现的评价目标
评价目标即学习目标，以目标引领评价．目标决定了评价的价值和方向，为了更好地指导评价，需要设计可观察、可测量的行为表现目标．依据2025年日常修订版的"学业质量"3级水平，设计知道、理解和实践3个层级的目标、知道层级的行为动词为了解、描述、记住和再现等，理解层级的行为动词为转换、区分、甄别和分类等，实践层级的行为动词包括解释、应用、解决和预测等，指向行为表现的评价目标需要综合课程标准、教材知识和实际学情来确定、2025年日常修订版课程标准对本节课的内容要求是："了解人类探索原子及其结构的历史，知道原子的核式结构模型、"原子结构的探索主要是基于电子的发现，需要帮助学生认识到电子发现的过程及其重大意义，基于α粒子散射实验建立原子核式结构模型、认识到原子的结构模型是不断发展和完善的.
高中物理人教版新教材（2019版）相比老教材(2004版），将电子的发现和原子的核式结构整合放在一起、本节内容由电子的发现、原子的核式结构模型、原子核的电荷与尺度3部分组成，教学重点是电子的发现历程，以及卢瑟福在。粒子散射实验基础上提出原子的核式结构模型，开启了对原子结构发现历史与其科学研究方法的探索．教材通过介绍人类认识原子结构的过程，基于证据进行科学推和论证，从而建立原子的核式结构模型，并说明了原子核的尺度．
通过化学学科的学习，学生对于原子结构已经有一定的认识，但是科学家经历了怎样的探究历程？对于微观量，要用什么方法去研究？如何推理与论证？这些关键问题学生还不太了解.
综合上述分析，确定的本节课的评价目标（也是学习目标）如下．
(1）知道电子发现的历程及其意义，体会电子发现过程中蕴含的思维方法；
(2）通过α粒子散射，理解基于实验证据推理与论证得出原子核式结构模型的过程；
(3）应用所学知识估算原子核半径的数量级别.
3.2 有效嵌人评价任务与评价标准
基于逆向教学设计的逻辑，在学习目标确定后，就应该设计评估目标达成的任务和标准，这是实现"教一学一评"一致性的重要一环，评价任务上承评价目标，下接学习活动，评价任务确定后，依据物理学业质量3级水平设计评价标准．通过对评价任务的解决和学生行为表现信息的收集，结合评价标准判断学生"现在到哪里了""与目标还有多大差距"，即通过嵌入评价任务和评价标准，让学习过程"可视化"
基于前面编写的3个评价目标，设计的评价任务和评价标准如表1所示.
3.3 学习活动中评估学生思维发展
物理学科以思维为中心，所以评价活动不仅评估学生对知识的了解情况，关键是评估学生的思维发展水平，对思维发展的评估需要创设有思维空间的问题，让学生充分参与其中，促进师生、生生互动．另外，在学习活动中，需要提供时间和机会让学生充分交流与表达，展示分析、推理和论证的过程，并及时地给予反馈．
在"原子的核式结构模型"教学中，基于α粒子散射实验现象进行推理与论证得出核式结构模型是教学的重点与难点．首先，利用α粒子散射仿
真实验，"推动"显微像在固定轨道上旋转|圈，并在不同位置上停留10s，让学生仔细观察和记录荧光屏上闪现的"亮点"( α粒子到达的地方）数目，让学生自己总结得出实验现象，根据学生他正确得出几条实验现象评估学生的观察和总结能力.
α粒子散射实验的现象为（1）绝大多数α粒子穿过金箔后、基本上仍沿原来的方向前进：(2）少数α粒子发生了大角度偏转（3）极少数偏转的角度甚至大于90˚，也就是说，它们几乎被撤了回来．
其次，引导学生进行深度分析与论证，
(1）能不能用汤姆孙的"枣糕模型"解释这些实验现象？为什么？
(2）利用碰撞的相关知识、α粒子的偏转是不是由金箔内的电子引起的？为什么？
(3）绝大多数α粒子穿过金箔后，仍能沿原来的方向前进，说明了什么？你是如何进行推理的？
(4）少数 α粒子发生了大角度偏转，说明了什么？你是如何进行推理的？
(5）极少数偏转的角度大于90˚，说明了什么？你是如何进行推理的？
(6）基于以上分析，说一说带正电的原子核和带负电的电子是如何排布构成稳定原子的？尝试将推理得到的原子结构模型画出来．
(7）估算一下氢原子外电子的运行速度大小为多少？
(8）试利用α粒子散射实验结果估算金原子核的半径大小（保留一位有效数字，下列公式或数
这些问题是层级递进的，对这些问题的解决有助于提升学生的分析、推理、综合和论证等高阶思维能力．教学过程中，即时利用前面建立的评价标准对这些问题的分析水平和表现层级进行评估，如果没有达到目标，则及时地进行调整和引导.
3.4 以批判反思促进学生自我建构
2025年日常修订版"评价建议"倡导对评价结果的解释和有效反馈，目的是促进学生能批判性的自我评估与反思．首先，对学习全过程和结果进行反思，梳理思考过程及其逻辑性，获得结构化的知识和综合性思维；其次，对学习过程中的关键环节和推理证据进行反思，论证他们的合理性，提升批判性思维能力：最后，与间伴分享自己的思维方式与策略，提升协同性思维能力，
在"原予的核式结构模型"学习后引导学生分析以下3个问题，为了便于评估，要求学生尝试写出详细的分析成论证过程.
问题1：按照原子的核式结构模塑的比例，假如原予核有绿豆那么大，那么整个原子有多大？
问题2：α粒子散射实验用的是金箔等重金属箔，而没有用轻金属销，例如铝销，除了金的延展性好，可以把金箔做得非常薄这个原因以外，你认为还有什么原因？请分析说明，
问题3：卢瑟福提出的原子结构模型依据是什么？基于 a 粒子散射实验的现象，你能不能提出其他不同于卢瑟福的原子结构模型？
问题1需要定量计算，问题2和问题3则需要定性分析，问题2可能还需要交流讨论和查阅资料，问题3能很好地帮助学生对核式结构模型的建立过程进行反思，在尝试提出其他原子结构模型的过程中提升思维的灵活性、敏捷性、批判性和创造性.
2025年日常修订版中的"评价建议"，更加突出评价的内涵本质、支点地位和导向作用，即评价本身就是学习的过程，评价是撬动"教﹣学一评"一致性的支点，评价是引导教学方式改革的关键．将评价任务嵌入到学习活动中，并通过基于"学业质量"设计评价标准，让学生"看见"自己的思维过程、改进学习的方式，成为能动性的学习者.
参考文献：
1 中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）[ S ]．北京：人民教育出版社，2025
2 中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）[ S ]．北京，人民教育出版社，2020.
3 曾文婕．论评价促进学习的机理和路径［J]．课程·教材·教法，2025,44(7),55-61.
4 李俊飞，谭顶良．评价标准促进教学的学理依据与实践策略［ J ]．课程·教材·教法，2023,43(11):59-65.
5 任虎虎，汪明，高中物理"教一学一评"一致性逆向教学设计探索［]]．教学与管理，2025(13),55-58.
6 汪明，任虎虎．浸润批判性思维的物理教学框架与策略——以人教版"动量守恒定律"教学为例［ J ]．物理教师，2023.44(11),20-24.
（收稿日期：2025-11-10)
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